Педагогика схожа с психологией в том, чтоб объект исследования – общий. Это человек. Конечно, здесь с ними соприкасается еще и анатомия, но эта наука уже рассматривает человека совсем в другом срезе. А вот именно психику человека, его личность и проявление всех личностных качеств в коллективе исследуют именно две первые науки. Поэтому, во многом, их методы исследования схожи. Вся информация – как сведения о способностях мозга, так и сведения о путях развития личности, которая огромна по своему объему, добывается путем исследований.
Методов исследований довольно много, но начальных, базовых, всего три. Они являются основой для проведения всех прочих исследований. Это – лонгитюдный, комплексный и сравнительный методы исследований. Лонгитюдный – это известный в исторической науке метод продольных срезов. Для того, чтобы провести такое исследование, требуется не один год – ну, или год, как минимум. Суть в том, что индивидуум или группа человек исследуется на протяжении какого-то отрезка времени, и фиксируются все изменения, которые происходят в их поведении психике, образе действий, поступках. Такой метод позволяет определить, что именно воздействует на развитие человека и насколько сильно.
Сравнительный метод удобен тогда, когда нужно исследовать людей, состоящих в одной группе, но реагирующих на общие раздражители по-разному. Становится понятным, что именно вызывает эти различие, чему следует отдать больше «голосов» - факторам среды или наследственности. Кстати, сравнительный метод довольно эффективен там, где нужно изучать близнецов, которые по генотипу схожи, но развиваться могут по-разному.
Комплексный метод исследований подразумевает, что к объекту изучения подходят с разных сторон и. Главное, различные специалисты. Допустим, когда рассматривается какой-либо «неформат» - то ли ущербный ребенок, то ли, напротив, одаренный, целью ученых и педагогов является выяснить причины, по которым его развитие пошло по другому пути, нежели у сверстников. Для этого, в дело включаются не только педагоги, но и психологи, и социологи, и медики. Ведь причина может быть какой угодно. Данные, полученные в результате, плюсуются и анализируются.
После того, как были использованы эти методы (или же, в зависимости от надобности, один из них), в дело идут уже непосредственно эмпирические методы исследований, которые применяются педагогами на месте, в процессе обучения. Это – наблюдение, эксперимент, анализ. Вот – три кита, на которых держатся педагогические исследования.
Наблюдение - это пассивный метод. Он не предполагает вмешательство в деятельность учащегося, напротив, именно сохраненные условия обучения помогают получить более чистый результат. Наблюдение - это целенаправленное восприятие учащегося на протяжении какого-то отрезка времени, с регулярной фиксацией получаемых данных. Метода наблюдения применяется как в группе, так и при индивидуальных исследованиях.
Второй основной метод исследований – эксперимент. В отличие от предыдущего, это уже активный метод. Он представляет собой направленной вмешательство в деятельность и активность учащихся, с целью ее корректировки и, опять-таки, фиксацией результатов. Зачем это нужно? Наблюдение выявляет наиболее общие черты развития человека. Эксперимент применяется тогда, когда нужно проявить определенные способности человека, составить мнение о конкретно черте характера. Чтобы заставить эту черту проявиться, нужно формировать события, создавая искусственные ситуации. В психологии чаще всего используется такой эксперимент, о котором испытуемый не подозревает – ради того, чтобы результат был более объективным. Ведь, когда человек не знает, что за ним наблюдают, он ведет себя более естественно, более раскованно. Однако, в педагогике лидирует такой эксперимент, о котором испытуемые знают. Это связано с тем, что способности, которые проверяются у них, чаще всего, относятся к силе и качеству умственной деятельности, и, чтобы проявить ее максимально, человек должен сконцентрироваться и правильно настроиться. К примеру, самым простым экспериментом являются проверочные работы на уроке, когда нужно, допустим, изложить в письменной форме то, что прозвучало на уроке за последние полчаса. Это показывает, насколько ученик наблюдателен, внимателен, насколько у него хорошая память. Пожалуй, именно эксперимент является сам действенным и популярным методов исследования в школах и ВУЗах.
Если предыдущих метод является действительным именно в процессе активности изучаемого объекта, то следующий строится на анализе результатов этой деятельности. Он так и называется - анализ деятельности и продуктов деятельности. Таким образом, существует система оценивания, которая позволяет следить аз успеваемость ученика в течение четверти, триместра, полугодия, года. Также, огромным подспорьем в этом деле являются работы учащихся, которые сдаются для отчетности – это не только контрольные. Это и курсовые работы, и выпускные проекты, и даже дипломные работы. Анализ результатов труда помогает сопоставить цели и содержание обучения, программы обучения, с реальной успеваемостью человека. К тому же, этот метод не только выявляется несоответствия по данному пункту (если они имеются), но и помогает обнаружить, в какую сторону происходят отклонения и почему.
Возможно, кто-то делает акцент на гуманитарные науки, кто-то - на точные. Кто-то более трепетно относится к домашним заданиям, кто-то к классной работе, или вообще, экзаменам. Помимо этих методов, есть еще такие методы как экспертные оценки и психодиагностический метод, но они используются значительно реже. Второй нужен, допустим, лишь в том случае, когда педагогика сама по себе не справляется с проблемой, и объект наблюдений явно нуждается в консультации профессионала.
ЛУГАНСК ВНУ 2000
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ УКРАИНЫ
ВОСТОЧНОУКРАИНСКИЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ
К ПРАКТИЧЕСКИМ ЗАНЯТИЯМ по ДИСЦИПЛИНе
«ОСНОВЫ ПСИХОЛОГИИ И ПЕДАГОГИКИ»
Темы 1-4
(для студентов всех специальностей дневной формы обучения)
У Т В Е Р Ж Д Е Н О
на заседании кафедры
психологии и педагогики.
Протокол №1 от 31.08.2000 г.
Луганск ВНУ 2000
УДК 159.9.072
Методические указания к практическим занятиям по дисциплине: «Основы психологии и педагогики» для студентов всех специальностей дневной формы обучения, темы 1-4 / Сост.: В.В.Третьяченко, О.Н.Задорожная, Ю.А.Бохонкова. -Луганск: Изд-во Восточноукр. нац. ун-та, 2000. 52с.
Данные методические указания предназначены для использования студентами при подготовке к практическим занятиям по дисциплине «Основы психологии и педагогики». Указания содержат планы практических занятий, задания для самостоятельной работы, практические задачи и тесты, предлагаются списки литературных источников, необходимых для более глубокого изучения конкретной темы, вопросы для самоконтроля.
Составители: В.В.Третьяченко, проф.
О.Н.Задорожная, ассист.,
Ю.А.Бохонкова, ассист.
Отв. за выпуск О.Н.Задорожна, ассист.
Рецензент С.Д.Иванова, доцент.
Тема 1. ПРЕДМЕТ И МЕТОДЫ ПСИХОЛОГИИ И ПЕДАГОГИКИ
Цель: получить теоретические знания по теме, иметь представление о процедуре и исследовательских приемах и способах анализа полученных результатов.
Ход занятия
1.1. Предмет психологии и педагогики.
1.2. Общее понятие о психике.
1.3. Принципы, задачи, области психологии, которые имеют отношение к педагогике.
1.4. Метод, методика, методология.
1.5. Классификация методов психолого-педагогического исследования (основные и вспомогательные).
Примечание: подготовиться к контрольной работе по вышеуказанным вопросам.
2.1. Понятие метода, методологии // Философская энциклопедия. - Г.: Советская энциклопедия. Т.3 - С.408.
2.2. Вікова та педагогічна психологія/ Під ред. Гамезо М.В., Матюхіної М.В., Михальчик Г.С. - К.: Наук.думка, 1984, с.14-25.
2.3. Пиаже Ж. Экспериментальная психология (выпуск 2). - Г.: Мысль, 1956.
2.4. Люблинская А.А. Детская психология. - Г.: Прогресс, 1971, с.17-30 (раздел «Методы»).
2.5. Роговин М.С. Введение в психологию. - Г.: Наука, 1969, с.147-162, с.169-179.
2.6. Практикум по общей психологии /Под ред. Щербакова А.И. - М.: Наука, 1979, с. 19-29 (Тема 27).
2.7. Гильбух Ю.З. Метод психологических тестов: сущность и значение // Вопросы психологии. -1986. - №2, с.30-40.
2.8. Гуревич К.М. Современная психологическая диагностика: пути развития // Вопросы психологии. - 1982. - №1.
2.9. Гуревич К.М. Что такое психологическая диагностика // Серия «Знание» (педагогика и психология). -1985. - №4, с.10-14.
2.10. Джужа Н.Ф. Применение методов непараметрической статистики в психолого-педагогических исследованиях // Вопросы психологии. - 1987. - №4, с.145-151.
2.11. Рутенберг Д. Психодиагностика как необходимая составная часть педагогического мастерства учителя // Вопросы психологии. -1984. - №4, С. 149-152.
III. Экспериментальное исследование
3.1. Методика Айзенка на определение типа темперамента (выполняется на занятии).
3.2. Методика «Хороший ли вы психолог?» (см. Вереина Л.В., Третьяченко В.В., Федоров В.Г. Познай себя. - Луганск: Изд-во ВУГУ, 1993, с. 45-47.)
3.3. Методика «Не ошиблись ли вы в выборе своей профессии?» (см. Вереина Л.В., Третьяченко В.В., Федоров В.Г. Познай себя. - Луганск: Изд-во ВУГУ, 1993, с. 56-60.)
IV. Основная литература
4.1. Первоисточники см. п. II.
4.2. Конспект лекций по данной темой.
4.3. Общая психология: Учеб. Для студентов высш.учеб.заведений /Под ред. С.Д.Максименко - К.: Форум, 2000. - 543с.
4.4. Столяренко Л.Д. Основы психологии. - Ростов-на-Дону: Феникс, 1997.
4.5. Немов Р.С. Психология: Учеб.для высш. пед. учеб. заведений. В 3-х кн. - 4-е изд. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. Кн.1: Общие основы психологии. -688 с.
4.6. Харламов И.Ф. Педагогика: Учеб. - 6-е изд. - Мн.: Універсітэцкае, 2000. - 560с.
КРАТКИЙ КОНСПЕКТ ТЕМЫ
Основные понятия : психология, педагогика, воспитание, психика, сознание, бессознательное, отражение, принцип, метод, методика, методология.
Проблемы, которые исследует педагогика
1. Изучение сущности и закономерностей развития и формирования личности и их влияние на воспитание.
2. Определение целей воспитания.
3. Разработка содержания воспитания.
4. Исследование методов воспитания.
Общее понятие о психике
Психика – существующее в различных формах свойство высокоорганизованных живых существ и продукт их жизнедеятельности, обеспечивающие их ориентацию и деятельность (Словарь практического психолога / Под ред. Головина С.Ю.).
Психика - это неотъемлемое свойство живого.
Психика - это субъективное воображение объективного мира.
Психика - это системное качество мозга.
Психика и у человека, и у животных – это высшая форма взаимосвязи живых существ с предметным миром, выраженная в их способности реализовывать свои побуждения и действовать на основе информации о нем.
У человека психика приобретает качественно новый характер в силу того, что его биологическая природа преобразуется социокультурными факторами, благодаря которым возникает внутренний план жизнедеятельности – сознание, а индивид становится личностью.
Психика и человека, и животных включает множество субъективных явлений.
Психические явления – это ответы мозга на внешние (окружающая среда) и внутренние (состояния организма) воздействия. При этом психика человека проявляется, формируется и развивается в его деятельности.
Психология изучает психические процессы, психические состояния и психические свойства личности.
Психический процесс – это отдельные формы или виды психической деятельности. С помощью таких, например, как ощущения и восприятия, внимание и память, воображение, мышление и речь, человек познает мир. Поэтому их часто называют познавательными процессами.
Психические свойства личности – наиболее существенные и устойчивые психические особенности человека (его потребности, интересы, способности, темперамент, характер и прочее). Иными словами, к психическим свойствам и особенностям личности относят качество ума, эмоционально-волевой среды, закрепившееся в характере, темпераменте, способностях и поведении человека.
Психические состояния – это особая характеристика психической деятельности человека за определенный период времени. Они вызываются внешней ситуацией, самочувствием, индивидуальными особенностями человека и влияют на его поведение в течение определенного периода (например, состояния утомления, раздражительности, активности и т.д.).
Понятие «состояние» характеризует статику явления (в отличие от процессов) и определяется проявлением чувств (настроения, аффекты) внимания, воли, мышления и т.д.
Психические свойства, состояния и процессы тесно взаимосвязаны между собой и могут переходить один в другой.
Высшей формой психики, результатом общественных исторических условий формирования человека в процессе его трудовой деятельности, познания и общения является сознание.
Бессознательное – это совокупность психических процессов, актов и состояний, обусловленных различными воздействиями, во влиянии которых человек не отдает себе отчета (Рис. 1).
Рисунок 1. Структура психики
 |
Рисунок 2. Основные функции психики
Проблема возникновения (генезиса) психики
«Антропопсихизм» (связан с именем Декарта) - возникновение психики связано с появлением человека, то есть психика существует только у человека.
«Панпсихизм» - общая одухотворенность природы (Робине, Фехнер).
«Биопсихизм» - психика - свойство не всякой вообще материи, а свойство только живой материи (Гоббс, К.Бернар, Геккель, Вундт).
«Нейропсихизм» - психика - свойство не всякой живой материи, а только тех организмов, которое имеют нервную систему (Дарвин, Спенсер, многие современные физиологи и психологи).
Каждый из этих взглядов нельзя принять безоговорочно.
Проблема возникновения психики до сих пор считается не решенной.
Принципы психологии
1. Принцип детерминизма.
2. Генетический принцип.
3. Личностного подхода.
4. Взаимосвязи личности и деятельности.
Основные группы методов
I. Организационные методы
1.1. Сравнительный метод (сопоставление групп по возрасту).
1.2. Лонгитюдный метод (обследование одних и тех же лиц на протяжении продолжительного времени).
1.3. Комплексный метод (изучение одних и тех же объектов различными способами разных наук).
II. Эмпирические методы.
2.1. Наблюдение.
2.2. Самонаблюдение.
2.3. Экспериментальные методы (лабораторный, естественный, формирующий, констатирующий).
2.4. Психодиагностические методы (беседа, интервью, опрос, анкетирование и т.д.).
2.5. Биографические методы.
III. Методы обработки данных.
3.1. Количественный (статистический).
3.2. Качественный.
IV. Методы коррекции.
4.1. Аутотреннинг.
4.2. Групповой тренинг.
4.3. Обучение.
4.4. Способы психотерапевтического влияния.
Основные методы
1. Наблюдение (внешнее, внутреннее, свободное, стандартизированное, включенное, постороннее).
2. Эксперимент (лабораторный, естественный, экспериментально-генетический, констатирующий, формирующий).
Вспомогательные методы
1. Опрос (устный, письменный, свободный, стандартизированный).
2. Психолого-педагогический тест (тест-опросник, тест-задача, проективный тест).
3. Моделирование (математическое, логическое, техническое, кибернетическое).
4. Психолого-педагогический анализ процесса и продуктов деятельности (рисунки, произведения, технические изделия, коллекции).
5. Социологические и педагогические анкеты.
6. Социометрия.
ПРАКТИЧЕСКое Задание
Методика Айзенка (выполняется самостоятельно на занятии)
Инструкция: Вам предлагается несколько вопросов. На каждый вопрос отвечайте только "Да" или «Нет». Не тратьте время на обсуждение вопросов: здесь не может быть хороших или плохих ответов, так как это не выявление умственных способностей.
ВОПРОСЫ:
1. Часто ли вы испытываете тягу к новым впечатлениям, к тому, чтобы отвлечься, испытать сильные ощущения?
2. Часто ли вы чувствуете, что нуждаетесь в друзьях, которые могут вас понять, ободрить, посочувствовать?
3. Считаете ли вы себя беззаботным человеком?
4. Очень ли вам трудно отказаться от своих намерений?
5. Обдумываете ли вы свои дела не спеша и предпочитаете ли подождать прежде чем действовать?
6. Всегда ли вы сдерживаете свои обещания, даже если это вам не выгодно?
7. Часто ли у вас бывают спады и подъемы настроения?
8. Быстро ли обычно вы действуете и говорите?
9. Возникало ли у вас когда-нибудь чувство, что вы несчастны, хотя никакой серьезной причины для этого не было?
10. Верно ли, что на спор вы готовы решиться на все?
11. Смущаетесь ли вы, когда хотите познакомиться с человеком противоположного пола, который вам симпатичен?
12. Бывает ли когда-нибудь что разозлившись, вы выходите из себя?
13. Часто ли бывает, что вы действуете необдуманно, под влиянием момента?
14. Часто ли вас беспокоит мысль о том, что вам не следовало что-либо делать или говорить?
15. Предпочитаете ли вы чтение книг встречам с людьми?
16. Верно ли, что вас легко задеть?
17. Любите ли вы часто бывать в компании?
18. Бывают ли у вас такие мысли, которыми вам бы не хотелось делиться с другими?
19. Верно ли, что иногда вы настолько полны энергии, что все горит в руках, а иногда чувствуете усталость?
20. Стараетесь ли вы ограничить круг своих знакомств небольшим числом самых близких друзей?
21. Много ли вы мечтаете?
22. Когда на вас кричат, отвечаете ли вы тем же?
23. Считаете ли вы все свои привычки хорошими?
24. Часто ли у вас появляется чувство, что вы в чем-то виноваты?
25. Способны ли вы иногда дать волю своим чувствам и беззаботно развлекаться в веселой компании?
26. Можно ли сказать, что нервы у вас часто бывают натянуты до предела?
27. Слывете ли вы человеком живым и веселым?
28. После того как дело сделано часто ли вы мысленно возвращаетесь к нему и думаете, что смогли бы сделать лучше?
29. Чувствуете ли себя неспокойно, находясь в большой компании?
30. Бывает ли, что вы передаете слухи?
31. Бывает ли, что вам не спится из-за того, что в голову лезут разные мысли?
32. Если вы хотите что-то узнать, то предпочитаете найти это в книге или спросить у друзей?
33. Бывает ли у вас сильное сердцебиение?
34. Нравится ли вам работа, требующая сосредоточения?
35. Бывают ли у вас приступы дрожи?
36. Всегда ли вы говорите правду?
37. Бывает ли вам неприятно находиться в компании, где подшучивают друг над другом?
38. Раздражительны ли вы?
39. Нравится ли вам работа, требующая быстродействия?
40. Верно ли, что вам часто не дают покоя мысли о разных неприятностях и ужасах, которые могли бы произойти, хотя все кончилось благополучно?
41. Верно ли, что вы неторопливы в движениях и несколько медлительны?
42. Опаздываете ли вы когда-нибудь на работу или на встречу с кем-нибудь?
43. Часто ли вам снятся кошмары?
44. Верно ли, что вы так любите поговорить что не упускаете любого случая побеседовать с новым человеком?
45. Беспокоят ли вас какие-нибудь боли?
46. Огорчились бы вы, если бы долго не могли видеться с друзьями?
47. Вы нервный человек?
48. Есть ли среди ваших знакомых такие, которые вам явно не нравятся?
49. Вы уверенный в себе человек?
50. Легко ли вас задевает критика ваших недостатков или вашей работы?
51. Трудно ли вам получить настоящее удовольствие от мероприятий, в которых участвует много народу?
52. Беспокоит ли вас чувство, что вы чем-то хуже других?
53. Сумели бы вы внести оживление в скучную компанию?
54. Бывает ли, что вы говорите о вещах, в которых совсем не разбираетесь?
55. Беспокоитесь ли вы о своем здоровье?
56. Любите ли вы подшутить над другими?
57. Страдаете ли вы бессонницей?
Обработка результатов:
ЭКСТРАВЕРСИЯ - находится сумма ответов «да» в вопросах: 1, 3, 8, 10, 13, 17, 22, 25, 27, 39, 44, 46, 49, 53, 56
и ответов «нет» в вопросах 5, 15, 20, 29, 32, 37, 41, 51.
Если сумма балов равна 0-10, то вы интроверт, замкнуты внутри себя.
Если 15-24, то вы экстраверт, общительны, обращены к внешнему миру.
Если 11-14, то вы амбиверт, общаетесь, когда это вам нужно.
НЕВРОТИЗМ - находится количество ответов «да» в вопросах 2, 4, 7, 9, 11, 14, 16, 19, 21, 23, 26, 28, 31, 33, 35, 38, 40, 43, 45, 47, 50, 52, 55, 57
Если количество ответов «да» равно 0-10, то вы эмоционально устойчивы.
Если 11-16, то вы эмоционально впечатлительны.
Если 17-22, то у вас появляются отдельные признаки расшатанности нервной системы.
Если 23-24, то у вас невротизм, граничащий с патологией, возможен срыв, невроз.
ЛОЖЬ - находится сумма баллов ответов «да» в вопросах 12,13,30,42,48,54.
Если набранное количество 0-3- норма человеческой лжи, ответам можно доверять.
Если 4-5, то сомнительно.
Если 6-9, то ответы недостоверны.
Если ответам можно доверять, то по полученным данным строится график.
САНГВИНИК–ЭКСТРАВЕРТ: стабильная личность, социален, направлен к внешнему миру, общителен, порой болтлив, беззаботен, весел, любит лидерство, много друзей, жизнерадостен.
ХОЛЕРИК-ЭКСТРАВЕРТ: нестабильная личность, обидчив, возбужден, несдержан, агрессивен, импульсивен, оптимистичен, активен, но работоспособность и настроение нестабильны, цикличны. В ситуации стресса - склонность к истерико-психопатическим реакциям.
ФЛЕГМАТИК-ИНТРОВЕРТ: стабильная личность, медлителен, спокоен, пассивен, невозмутим, осторожен, задумчив, мирный, сдержанный, надежный, спокойный в отношениях, способен выдержать длительные невзгоды без срывов здоровья и настроения.
МЕЛАНХОЛИК-ИНТРОВЕРТ: нестабильная личность, тревожен, пессимистичен, очень сдержан внешне, но чувствителен и эмоционален внутри, интеллектуален, склонен к размышлениям. В ситуации стресса - склонность к внутренней тревоге, депрессии, срыву или ухудшению результатов деятельности (стресс кролика).
Вопросы для самопроверки
1. Что является предметом психологии как науки?
2. Что является предметом педагогики как науки?
3. Перечислите и дайте краткую характеристику основных воззрений на психику и ее роль.
4. Перечислите основные функции психики?
5. Назовите задачи психологии в отношении к педагогике.
6. Дайте определение понятиям: «метод», «методика», «методология».
7. Какие методы исследования применяются в психологии и педагогике?
Тема 2. ЛИЧНОСТЬ
Цель: ознакомится с темой и диагностическими методиками по изучению структурных компонентов личности.
Ход занятия
I. Вопросы для самоподготовки
1.1. Индивид, личность, индивидуальность.
1.2. Понятие о личности как совокупности общественных отношений.
1.3. Формирование и развитие личности. Социализация личности.
1.4. Структура личности.
1.5. Активность личности. Фрейдистские и неофрейдистские концепции активности.
1.6. Перспективы личности и фрустрации.
1.7. Личность и деятельность.
Примечание: подготовиться к контрольной работе по данной теме.
II. Подготовить аннотацию на одну из работ:
2.1. Додонов Б.И. О системе «Личность» // Вопросы психологии. – 1985. - №5, с.36-45.
2.2. Ковалев А.Г. Психология личности. –М.: Просвещение, 1970.
2.3. Петровский А.В. Возможности и пути построения общепсихологической теории личности // Вопросы психологии. – 1987. - №4, с.30-45.
2.4. Крупнов А.И. Психологические проблемы исследования активности человека // Вопросы психологии. – 1984. - №3, с.25-33.
2.5. Петровский А.В. Проблемы развития личности с позиций социальной психологии // Вопросы психологии. – 1984. - №4, с.15-29.
2.6. Фельдштейн Д.И. Психологические закономерности развития личности и решение актуальных задач воспитания // Вопросы психологии. – 1984. - №2, с.43-51.
2.7. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. –М.: Знание, 1977, с. 159-206.
2.8. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность // Хрестоматия «Психология личности». – М.: Изд-во МГУ, 1982, с.20-28.
2.9. Рубинштейн С.Л. Теоретические вопросы психологии и проблема личности // Хрестоматия «Психология личности». –М.: Изд-во МГУ, 1982, с.28-35.
2.10. Мясищев В.Н. Структура личности и отношение человека к действительности // Хрестоматия «Психология личности». –М.: Изд-во МГУ, 1982, с.35-39.
2.11. Ананьев Б.Г. Некоторые черты психологической структуры личности // Хрестоматия «Психология личности». –М.: Изд-во МГУ, 1982, с.39-42.
III. Экспериментальное исследование.
3.1. Психогеометрический тест (выполняется самостоятельно на занятии).
3.2. Методика «Как вы смеетесь?» (см. «Познай себя», стр.10-11).
3.3. Методика «Какой у вас характер?» (см. «Познай себя», стр.63-68).
КРАТКИЙ КОНСПЕКТ ТЕМЫ.
Основные понятия: индивид, личность, индивидуальность, структура личности, онтогенез, филогенез, активность личности, фрустрация, направленность, социальный опыт, движущие силы развития.
«Народ, и раб, и властелин - все признают, что высшее счастье лишь только в личности найдешь»
Йоган Гете
Структура личности
Структура личности - целостное системное образование, совокупность социально значимых психических свойств, отношений и действий индивида, которые сложились в процессе онтогенеза и определяют его обращения как сознательного субъекта деятельности и общения.
Самооценка - оценка личностью самой себя, своих возможностей, качеств и места среди других людей. Является одним из самых важных процессов в механизме самоуправления.
Уровень притязаний - уровень стремления человека к достижению чего-нибудь, владению чем-либо, получению чего-нибудь, к осуществлению прав на что-нибудь.
Существуют разнообразные взгляды на структуру личности
Теория о биологическом и социальном в структуре личности
1. Биологическое: эндопсихика - выражает внутреннюю взаимозависимость психических элементов и функций. Внутренний механизм личности, отождествленный из нервно-психической организации человека (восприимчивость, особенности мышления, памяти, воображения, состоятельность к волевому усилию, импульсивность и т.д.) - имеет природную основу.
2. Социальное: экзопсихика - определяется отношением личности к внешней среде - ко всей сфере того, что противостоит личности и к чему личность может так или иначе относиться (система взаимоотношений личности и ее опыта, то есть интересы, склонности, идеалы, чувства, знания и т.д.) - определяется социальными факторами.
Теория о трех составляющих в структуре личности
1. В структуру личности входит системная организация ее индивидуальности, интраиндивидная (внутреннеиндивидная) подсистема, представленная в строении темперамента, характера, способностей человека.
2. Личность в системе своих «действительных отношений» находит свое особое бытие, которое отличается от телесного бытия индивида, и потому одну из характеристик структуры личности следует искать в «пространстве» вне ограничений тела индивида, что составляет интериндивидную (межиндивидную) подсистему личности.
3.Личность выносится за рамки ограничений тела индивида и перемещается за пределы его наличных, существующих «здесь и теперь» связей с другими индивидами («вклады» в других людей посредством своей деятельности). Все это составляет третью подсистему личности – метаиндивидную (надиндивидную) .
Структура личности по З.Фрейду:
1.«Оно» (id) - локализованное в бессознательном исходных инстинктов и влечений (питания, сексуальности, избегания опасности и смерти), которое стремиться к немедленному удовлетворению желаний независимо от отношений субъекта и объективной реальности и является абсолютно алогичным и аморальным. Два основных врожденных инстинкта - эрос (либидо) и танатос (влечение к смерти и разрушению).
2.«Я» (ego) – сознание и самосознание личности, несущее функции восприятия, оценки и понимания внешнего мира и приспособления к нему в соответствии с принципами реальности и рациональности.
3. «Сверх – я» (superego) - высшая инстанция в структуре душевной жизни личности, формирующаяся в процессе усвоения норм и ценностей культуры, выполняющая роль внутреннего цензора и руководствующаяся принципами совести и долга, требованиями морали.
Структура личности по К.К.Платонову
2. Составная опыта (знание, умение, привычки).
3. Составная форм отражения (охватывает индивидуальные особенности психических процессов, которые формируются в процессе социальной жизни).
4. Биологически обусловленная сторона психических функций личности (объединяет типологические свойства личности, половые и возрастные особенности).
Персонализация - процесс и результат отражения субъекта в иных людях, его идеальной представленности и продолженности в них.
Личность и деятельность
Деятельность людей многообразна, но при этом ее можно свести к трем основным видам: учебной, игровой, трудовой.
Трудовая – основной вид деятельности – имеет результатом создание общественно-полезного продукта.
Учебная – специфическая человеческая деятельность, имеющая своей целью научение.
Игровая – форма деятельности в условных ситуациях, направленной на воссоздание и усвоение общественного опыта, фиксированного в социально закрепленных способах осуществления предметных действий, в предметах науки и культуры.
Компоненты деятельности:
- перцептивный, связанный с ощущениями и восприятием;
- мнемический – запоминание и воспроизведение информации;
- мыслительный – решение возникающих по ходу деятельности задач;
- имажинитивный – генерирование различных идей, проектов, технологий;
- двигательный – реализация замыслов в схемах, чертежах и т.д.
ПРАКТИЧЕСКое ЗАДАние
Методика «Психогеометрический тест»
Из фигур, изображенных ниже, выберите одну, что вам более всего понравилась.
КВАДРАТ - трудолюбие, усердие, потребность доводить начатое дело до конца, упорство, что позволяет добиваться завершения работы - вот чем знаменитые истинные квадраты. Выносливость, терпение и методичность обычно делают Квадратов высококлассными специалистами в своей области. Квадрат любит раз и навсегда заведенный порядок: все должно находиться на своем месте и происходить в свое время. Идеал Квадрата - распланированная, предусмотренная жизнь, ему не по душе «сюрпризы» и изменения обычного хода событий.
ПРЯМОУГОЛЬНИК - временная форма личности, которую могут носить иные стойкие фигуры в определенные периоды жизни. Это люди, недовольные тем образом жизни, который они ведут сейчас, и потому заняты поиском лучшего положения. Поэтому главные качества прямоугольника - любознательность, любопытство, живой интерес ко всему происходящему и смелость. Они открыты для новых идей, ценностей, способов мышления и жизни, легко усваивают все новое.
ТРЕУГОЛЬНИК - эта фигура символизирует лидерство. Самая характерная особенность истинного Треугольника - способность концентрироваться на главной цели. Треугольники - энергичные, неудержимые, сильные личности, которые ставят перед собой ясные цели и, как правило, достигают их. Они честолюбивые и прагматичны, умеют довести высшему руководству значимость собственной работы и работы своих подчиненных. Сильная потребность быть правым и управлять положением дел делает Треугольника личностью, которая постоянно соперничает, конкурирует с другими.
КРУГ - сама доброжелательная из пяти фигур. Она имеет высокую чуткость, развитую эмпатию, способность сочувствовать, эмоционально отзываться на переживание другого человека, ощущает чужую радость и чувствует чужую боль как свою собственную. Круг счастлив тогда, когда все ладят друг с другом. Поэтому, когда у него возникает с кем-либо конфликт, наиболее вероятно, что как раз Круг уступит первым. Он старается обнаружить общее даже в противоположных точках зрения.
ЗИГЗАГ - фигура, которая символизирует творчество. Комбинирование разнообразных идей и создания на основе этого чего-то нового, оригинального - вот что нравится Зигзагам. Они никогда не довольствуются способами, с помощью которых вещи делаются в данный момент или делались в прошлом. Зигзаг- сам восторженный, сам возбудимый из пяти знаков. Когда у него появляется новая и интересная мысль, он готов поведать ее всему миру! Зигзаги - неутомимые проповедники своих идей и способны увлечь за собою многих.
Вопросы для самопроверки
1. Что объединяет и что отличает одно от другого понятия «человек», «личность», «индивидуальность», «индивид»?
2. В чем сказывается общественная сущность личности?
3. Что в личности обусловлено ее биологической структурой?
4. С чего состоит структура личности?
5. Как протекает социализация личности? Что влияет на формирование личности?
6. Что такое направленность личности?
7. Как связаны между собою самооценка и уровень притязаний?
8. Что является источником и движущей силой развития личности?
9. Может ли у человека с адекватней самооценкой произойти состояние фрустрации? Ответ обосновать.
Тема 3. Мотивционно-потребностная
СФЕРА ЛИЧНОСТИ
Цель: углубить теоретические знания отдельных психологических свойств личности, освоить методики диагностики мотивационно-потребностной сферы личности.
Ход занятия
I. Вопросы для самоподготовки:
1.1. Понятие о потребности. Виды потребностей.
1.2. Понятие мотива, стимула.
1.4. Мотивация, ее влияние на успешность учебной деятельности.
1.5. Профессиональная мотивация
Примечание: подготовиться к самостоятельной работе.
II. Сделать аннотацию на одну из работ:
2.1. Леонтьев А.Н. Индивид и личность. - Г.: Наука, 1982, с. 140-146.
2.2. Рубинштейн С.Л. Направленность личности. -М.: Педагогика, 1976, с. 152-155.
2.3. Кон И.С. Постоянство личности: миф или реальность? -М.: Политиздат, 1978, с. 161-169.
2.4. Петровский А.В. Быть личностью. -М.: Политиздат, 1982, с. 155-161.
2.5. Хрестоматия по психологии / Под ред. Петровского А.В. -М.: изд-во МГУ, 1977 (одна из работ по теме).
2.6. Психология личности. Тексты. -М.: Изд-во МГУ, 1982 (одна из работ по теме).
2.7. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. -М.: Педагогика, 1980, Т1.
2.8. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. Учебник для вузов - СПб: Изд-во «Питер», 2000. -С.183-188.
III. Экспериментальное исследование:
3.1. Методика "Направленность личности" (выполняется на занятии под руководством преподавателя).
3.2. Методика МУН (мотивация успеха, неудачи) - выполняется самостоятельно студентами (см. практическое задание в конце темы).
3.3. Дифференциально-диагностический опорсник Е.А.Климова - выполняется самостоятельно студентами (см. практическое задание в конце темы).
КРАТКИЙ КОНСПЕКТ ТЕМЫ
Основные понятия: потребность мотив, стимул, направленность, самоактуализация, деятельность, мотивация, профессиональная мотивация.
Мотивационная сфера личности - это совокупность устойчивых мотивов, которые имеют определенную иерархию и выражают направленность личности.
Понятие мотива, стимула
Мотивы - это побуждения к тому или иному виду активности (деятельность, общение, поведение), связанное с удовлетворением определенной потребности.
Стимул (от латинского stimulus- остроконечная палка, которой погоняли животных, стрекало) - влияние, что предопределяет динамику психических состояний индивида (обозначаемую как реакцию) и относящееся к ней как причина к следствию.
Мотивы отличаются один от другого видом проявляющихся потребностей, формами, которые они принимают, конкретным содержанием деятельности, в которой они реализуются (мотивы трудовой, учебной деятельности).
 |
Осознанные мотивы - человек отдает себе отчет в том, что побуждает его к деятельности, что является содержанием его потребностей (интересы, убеждения, стремления).
Неосознанные мотивы - человек не отдает себе отчета в том, что его побуждает к деятельности (установки и влечения).
Мотив всегда, так или иначе, связан с процессами познания: восприятием, мышлением, памятью и языком.
Мотив - предмет, который отвечает актуальной потребности, то есть выступает в качества способа ее удовлетворения и организации, определенным образом направляет поведение (по А.Н.Леонтьеву).
Осознанная потребность становится мотивом поведения. В общем виде мотив является отражением потребности.
Совокупность стойких мотивов, ориентирующих деятельность личности и относительно независимых от имеющихся ситуаций, называется направленностью личности .
Направленность личности всегда социально-обусловлена и формируется путем воспитания.
Направленность личности
Направленность - это установки, которые стали свойствами личности.
Установка личности – это занятая позиция, которая заключается в определенном отношении к стоящим целям или задачам и выражается в избирательной мобилизованности и готовности к деятельности, направленной на их осуществление.
Направленность включает несколько связанных иерархических форм: влечения, желания, интересы, стремления, склонности, идеалы, мировоззрения, убеждения.
Влечение – наиболее примитивная биологическая форма направленности.
Желание – осознанная потребность и влечение к чему-либо вполне определенному.
Стремление – возникает при включении в структуру желания волевого компонента.
Интерес – познавательная форма направленности на предметы.
Склонность – возникает при включении в интерес волевого акта.
Идеал – конкретизируемая в образе или представлении предметная цель склонности.
Мировоззрение – система философских, эстетических, естественнонаучных и других взглядов на окружающий мир.
Убеждение – высшая форма направленности – это система мотивов личности, побуждающих ее поступить в соответствии со своими взглядами, принципами, мировоззрением.
Характеристика интересов
| Интересы ® | Эмоциональные появления познавательных потребностей человека они выражают побудительную силу значимых объектов деятельности | |
| Содержание: интересы характеризуются определенной направленностью. Можно определить материальные, общественно-политические, профессиональные, познавательные, эстетические и др. | ||
| Цель: интерес носит непосредственный и опосредованный характер. Непосредственный – это интерес к самому процессу деятельности Опосредованный – это интерес к результатам деятельности. | ||
| Широта: интересы могут быть сконцентрированы в одной области или распределены между ними | ||
| Устойчивость: характеризуется различной длительностью и сохранностью. Устойчивость интересов выражается в длительности сохранения. | ||
Различают направленность:
На взаимодействие;
На задачу (деловая направленность);
На себя (личная направленность).
Профессиональная мотивация
Проблема, связанная с изучением отношения студентов к избранной профессии объединяет в себе ряд вопросов:
1. Удовлетворенность профессией.
2. Динамика удовлетворенности от курса к курсу.
3. Факторы, влияющие на формирование удовлетворенности: социально-психологические, психолого-педагогические, дифференциально-психологические, в том числе и половозрастные.
4. Проблемы профессиональной мотивации, или, другими словами, система и иерархия мотивов, определяющих позитивное или негативное отношение к избранной профессии.
Типы профессий
Напомним, что согласно исследованиям Б. Г. Ананьев в психологии принято выделять четыре основные группы методов психологического исследования:
1)организационные методы (сравнительный, лонгитюдный (прослеживает становление, развитие исследуемого явления в течение нескольких лет), комплексный);
2) эмпирические методы : а) обсервационные методы (наблюдение и самонаблюдение); б) экспериментальные методы (лабораторный, полевой, естественный, формирующий или, по Б. Г. Ананьеву, психолого-педагогический); в) психодиагностические методы (тесты стандартизованные и проективные, анкеты, социометрия, интервью и беседа); г) праксиметрические методы , поБ. Г. Ананьеву, приемы анализа процессов и продуктов деятельности (хронометрия, циклография, профессиографическое описание, оценка работ); д) метод моделирования (математическое, кибернетическое и др.) и е) биографические методы (анализ фактов, дат, событий, свидетельств жизни человека);
3) обработка данных: методы количественного (математико-статистические) и качественного анализа;
4) интерпретационные методы: включающие генетический и структурный метод .
В практической деятельности каждого отдельного преподавателя основными выступают наблюдение и беседа с последующим анализом продуктов учебной деятельности обучаемых. Наблюдение – основной эмпирический метод целенаправленного систематического изучения человека. Наблюдаемый может и не знать, что, что он является объектом наблюдения. Наблюдение реализуется с помощью специальной методики, которая содержит описание всей процедуры наблюдения:
а) выбор объекта наблюдения и ситуации, в которой он будет наблюдаться; б) программа наблюдений: перечень тех сторон, свойств, признаков объекта, которые будут фиксироваться; в) способ фиксации получаемой информации.
При наблюдении должны соблюдаться ряд требований: наличие плана наблюдений, набор признаков, показателей, которые должны фиксироваться и оцениваться наблюдателем, желательно несколько наблюдателей-экспертов, оценки которых можно будет сравнить, построение гипотезы, объясняющей наблюдаемые явления, проверка гипотезы в последующих наблюдениях. На основе наблюдения может быть дана экспертная оценка. Результаты наблюдений фиксируются в специальных протоколах, выделяются определенные показатели, признаки, которые следует выявить при наблюдении в поведении испытуемых согласно плану наблюдения. Протокольные данные подвергаются качественной и количественной обработке.
Беседа – широко распространенный в педагогической психологии и в педагогической практике эмпирический метод получения информации о человеке в общении с ним, в результате его ответов на целенаправленные вопросы. Ответы фиксируются либо магнитофонной записью, либо стенографированием. Беседа является субъективным психодиагностическим методом, поскольку педагог либо исследователь субъективно оценивает ответы, поведение учащегося, при этом своим поведением, мимикой, жестами, вопросами воздействует на учащегося, обусловливая ту или иную степень открытости и доверия-недоверия обследуемого.
Анкетирование – эмпирический метод получения информации на основании ответов на специально подготовленные вопросы, составляющие анкету. Подготовка анкеты требует профессионализма. Анкетирование может быть устным, письменным, индивидуальным, групповым. Материал анкетирования подвергается количественной и качественной обработке.
В педагогической психологии используется метод анализа продуктов деятельности . Это наиболее распространенный метод исследования в педагогической практике. Целенаправленный, систематический анализ сочинений, изложений, текстов устных и письменных сообщений (ответов) учащихся, то есть содержания, формы этих сообщений, способствует пониманию педагогом личностной и учебной направленности обучающихся, глубины и точности освоения ими учебного предмета, их отношения к учебе, школе, институту, самому учебному предмету и педагогам. Применительно к изучению личностных, индивидуальных психологических особенностей обучаемых или их деятельности используется метод обобщения независимых переменных, который требует обобщения данных одного обучаемого, полученных от разных преподавателей. Обобщать можно и должно только данные, полученные в разных условиях, при изучении личности в различных видах деятельности. «Цель любого экспериментального исследования – сделать так, чтобы выводы, основанные на ограниченном количестве данных, оставались достоверными за пределами эксперимента. Это называется обобщением».
Тестирование – психодиагностические методы использования стандартизированных тестовых методик выявления и количественной оценки уровня развития познавательных, интеллектуальных, типологических и личностных особенностей учащихся и педагогов, структуры межличностных взаимоотношений и взаимодействия в коллективах. Разработка тестов производится психологами-профессионалами. Апробированные тесты, обладающие высокой надежностью и валидностью, включающие стандартизированные правила проведения тестирования и обработки, интерпретации полученных данных, могут применяться педагогами, школьными психологами после предварительного обучения и овладения тестовыми методиками.
Надежность теста показывает, что тест способен выявить устойчивые психологические характеристики человека и устойчив по отношению к воздействию случайных факторов , поэтому сохраняется в основном неизменность результатов теста и при повторном тестировании одного и того же человека в разных условиях, через длительные промежутки времени. Валидность теста показывает, что тест способен выявлять именно те параметры , на которые претендует , способен обладать прогностической ценностью .
В педагогической практике также используются специальные тесты учебных и профессиональных достижений, которые измеряют уровень знаний, умений, эффективность программ и процесса обучения. Тесты достижения представляют собой тестовые батареи, охватывают учебные программы для целостных образовательных систем, все задания даются в форме вопросов с множественным выбором ответов. Их рассматривают как средство объективной оценки и инструмент корригирования учебных программ.
Эксперимент – основной эмпирический метод научного исследования, получил широкое применение в педагогической психологии. В ходе эксперимента экспериментатор воздействует на исследуемый объект в соответствии сгипотезой исследования.
Любой вид эксперимента включает следующие этапы : 1) постановка цели: конкретизация гипотезы в определенной задаче; 2) планирование хода эксперимента; 3) проведение эксперимента: сбор данных; 4) анализ полученных экспериментальных данных; 5) выводы, которые позволяют сделать экспериментальные данные.
Различается лабораторный и естественный эксперимент. Влабораторном эксперименте испытуемые знают, что над ними проводят некое испытание, а естественный эксперимент проходит в обычных условиях работы, учебы, жизнедеятельности людей, илюди не подозревают, что являются участниками эксперимента. Как лабораторный, так и естественный эксперименты подразделяются на констатирующий и психолого-педагогический формирующий эксперимент.
Констатирующий эксперимент используется в тех случаях, когда надо установить наличное состояние уже имеющихся явлений. В ходе формирующего эксперимента изучаются изменения в уровне знаний, умений, отношений, ценностей, способностей и личностного развития обучающихся под целенаправленным обучающим и воспитывающим воздействием. Экспериментатор определяет цель исследования, выдвигает гипотезу, меняет условия и формы воздействия, строго фиксирует результаты эксперимента в специальных протоколах. Данные эксперимента обрабатываются методами математической статистики (корреляционный, ранговый, факторный анализ и т.д.).
Формирующий эксперимент при бихевиористском подходе к обучению сосредоточен на выявлении условий, позволяющих получить требуемую заданную реакцию обучаемого. Формирующий эксперимент при деятельностном подходе предполагает, что экспериментатор должен выявить объективный состав той деятельности, которую собирается формировать, разработать методы формирования ориентировочной, исполнительной и контрольной части деятельности.
Среди методов, направленных на изучение трудовой деятельности человека, широко используется метод профессиографии –описательно-технической и психофизиологической характеристики профессиональной деятельности человека. Этот метод ориентирован на сбор, описание, анализ, систематизацию материала о профессиональной деятельности и ее организации с разных сторон. В результате профессиограммирования составляются профессиограммы или сводки данных (технических, санитарно-гигиенических, технологических, психологических, психофизиологических) о конкретном процессе труда и его организации, а также психограммы профессий. Психограммы представляют собой «портрет» профессии , составленный на основе психологического анализа конкретной трудовой деятельности, в состав которого входят профессионально важные качества (ПВК) и психологические и психофизиологические составляющие, актуализируемые данной деятельностью и обеспечивающие ее исполнение. Важность метода профессиографии в психологии профессионального образования объясняется тем, что он позволяет моделировать содержание и методы формирования профессионально важных качеств личности, заданных той или иной профессией, и строить процесс их развития исходя из данных науки.
Основываясь на таких методологических принципах психологии, как системность, комплексность, принцип развития, а также принцип единства сознания и деятельности, педагогическая психология в каждом конкретном исследовании применяет комплекс методов (частных методик и процедур исследования). Однако один из методов всегда выступает в качестве основного , а другие – дополнительных . Чаще всего при целенаправленном исследовании в качестве основного в педагогической психологии выступает, как уже отмечалось, формирующий (обучающий) эксперимент, а дополнительными кнему являются наблюдение, самонаблюдение, беседа, анализ продуктов деятельности, тестирование.
Следует отметить, что всякое психолого-педагогическое исследование включает как минимум четыре основных этапа :
1) подготовительный (знакомство слитературой, постановка целей, выдвижение гипотез на основе изучения литературы по проблеме исследования, планирование),
2) собственно исследовательский (например, экспериментальный и социометрический),
3) этап качественного и количественного анализа (обработки) полученных данных;
4) этап интерпретации , собственно обобщения, установления причин, факторов, обусловливающих характеристик протекания исследуемого явления.
Место формирующего эксперимента в системе методов исследования в педагогической психологии
Методом исследования называется способ изучения объекта. В зависимости от уровня научного познания -- теоретического или эмпирического -- методы определяются как теоретические или эмпирические. В педагогической психологии используются преимущественно эмпирические методы.
Педагогическая психология использует все те методы, которые есть в арсенале других отраслей психологии (психологии человека, возрастной психологии, социальной психологии и др.): наблюдение, опрос, эксперимент и т.д., но их применение модифицируется с учетом условий педагогического процесса. Например, наблюдение как общепсихологический метод в педагогической психологии потребовал преобразования не только в целях, программе наблюдений, но и в техниках его осуществления.
Специфика методов педагогической психологии определена тем, что психологические исследования в педагогической психологии направлены на:
Поиск движущих сил и раскрытие закономерностей динамического процесса развития и формирования психологических состояний, процессов и свойств человека,
Установление зависимости этих явлений от условий общения, деятельности, обучения и воспитания человека.
Кроме общих методов в педагогической психологии есть еще специальные методы. К ним относятся, например, психолого-педагогический эксперимент и специальное психолого-педагогическое тестирование, предназначенное для определения степени обученности и воспитанности ребенка.
Анализируя методы исследования, Б.Г. Ананьев выделяет четыре их группы (рис.1):
Рис.1.
1) организационные методы (сравнительный, лонгитюдный (прослеживает становление, развитие исследуемого явления в течение нескольких лет), комплексный);
2) эмпирические, куда входят: а) обсервационные методы (наблюдение и самонаблюдение); б) экспериментальные методы (лабораторный, полевой, естественный, формирующий или, по Б.Г. Ананьеву, психолого-педагогический); в) психодиагностические методы (тесты стандартизованные и проективные, анкеты, социометрия, интервью и беседа); г) праксиметрпческие методы, по Б.Г. Ананьеву, приемы анализа процессов и продуктов деятельности (хронометрия, циклография, професскографическое описание, оценка работ); д) метод моделирования (математическое, кибернетическое и др.); е) биографические методы (анализ фактов, дат, событий, свидетельств жизни человека);
3) обработка данных, куда входят методы количественного (математико-статистические) и качественного анализа;
4) интерпретационные методы, включающие генетический и структурный метод .
Педагогическая психология располагает основным арсеналом таких научных методов, как наблюдение, беседа, анкетирование, эксперимент, анализ продуктов деятельности (творчества), тестирование, социометрия и др. В практической деятельности каждого отдельного преподавателя основными выступают наблюдение и беседа с последующим анализом продуктов учебной деятельности обучаемых.
Наблюдение -- основной, наиболее распространенный в педагогической психологии (и в педагогической практике в целом) эмпирический метод целенаправленного систематического изучения человека. Наблюдаемый не знает о том, что он является объектом наблюдения, которое может быть сплошным или выборочным, -- с фиксацией, например, всего хода урока или поведения только одного или нескольких учеников. На основе наблюдения может быть дана экспертная оценка. Результаты наблюдения фиксируются в специальных протоколах, где отмечается фамилия наблюдаемого (наблюдаемых), дата, время и цель. Протокольные данные подвергаются качественной и количественной обработке .
Наблюдение должно отвечать ряду требований: четко поставленная цель и разработанная схема наблюдений; объективность наблюдения, систематичность наблюдений, наблюдение за естественным поведением ребенка (ребенок не должен знать о том, что за ним наблюдает взрослый, иначе его поведение изменится).
Беседа - широко распространенный в педагогической психологии эмпирический метод получения сведений (информации) об ученике в общении с ним, в результате его ответов на целенаправленные вопросы. Беседа -- непосредственное общение с испытуемыми при помощи заранее продуманных вопросов. Она предполагает установление двустороннего контакта, в ходе которого выявляются интересы детей, их представления, отношения, чувства, оценки и позиции. Беседа может быть самостоятельным методом изучения человека, а может быть вспомогательным, например, предваряющим эксперимент, терапию и т. д.
Эксперимент -- центральный эмпирический метод научного исследования, получивший широкое распространение в педагогической психологии. Он является одним из самых надежных методов получения информации о поведении и психологии ребенка. Суть эксперимента состоит в том, что в процессе исследования у ребенка вызываются интересующие исследователя процессы и создаются условия, необходимые и достаточные для проявления этих процессов.
По форме проведения выделяют лабораторный (в специальных условиях, с аппаратурой и т.д.) и естественный эксперимент , проводимый в обычных условиях обучения, жизни, труда, но со специальной их организацией, влияние чего и изучается.
Т.к. естественный эксперимент проводится в условиях привычной для испытуемого деятельности (на занятиях, в игре), то педагог может широко использовать этот метод в своей работе. В частности, изменяя формы и методы обучения, можно выявить, как они влияют на усвоение материала, особенности его понимания и запоминания. Такие известные в нашей стране педагоги, как В.А. Сухомлинский, А.С. Макаренко, Ш.А. Амонашвили, В.Ф. Шаталов, Е.А. Ямбург и др. добились высоких результатов в обучении и воспитании детей благодаря экспериментированию, созданию инновационных площадок в образовании .
По целям проведения выделяют констатирующий и формирующий эксперимент. Цель констатирующего эксперимента - измерение наличного уровня развития (например, уровня развития абстрактно-логического мышления, степени сформированности моральных представлений). В этом случае разновидностью констатирующего эксперимента являются тесты. Полученные данные составляют основу такой формы естественного эксперимента, как формирующий эксперимент , который направлен на активное преобразование, развитие тех или иных сторон психики.
Его отличительной особенностью является целенаправленное формирующее воздействие на ученика или учителя в соответствии с гипотезой исследования. В ходе его изучаются изменения в уровне знаний, умений, отношений, ценностей, в уровне психического и личностного развития обучающихся под целенаправленным обучающим и воспитывающим воздействием.
Для педагогической психологии этот особый вариант естественного эксперимента -- формирующий (обучающий) -- является весьма важным. В эксперименте как методе исследования испытуемый не знает о его цели. Экспериментатор же не только определяет цель исследования и выдвигает гипотезу, но и может менять условия и формы исследования. Результаты эксперимента строго и точно фиксируются в специальных протоколах, где отмечается фамилия испытуемого, необходимые сведения о нем, дата, время, цель. Данные эксперимента обрабатываются количественно (факторный, корреляционный анализ и т.д.), подвергаются качественной интерпретации. Эксперимент может быть индивидуальным, групповым, краткосрочным или длительным .
Педагогический процесс предоставляет большие возможности для использования анализа продуктов деятельности - метода изучения человека через анализ (интерпретацию) продуктов его деятельности (рисунки, чертежи, музыка, сочинения, тетради, дневники), поскольку в этом процессе производится материализация психических возможностей, как ученика, так и учителя.
Все большее распространение в педагогической психологии получает метод тестирования .
Тест (англ. test -- проба, испытание, проверка) - стандартизированное, часто ограниченное во времени испытание, предназначенное для установления количественных или качественных индивидуально-психологических различий.
Классификации тестов :
1) по особенностям используемых тестовых задач на тесты вербальные и тесты практические;
2) по формам процедуры обследования -- на тесты групповые и индивидуальные;
3) по направленности -- на тесты интеллекта и тесты личности;
4) в зависимости от наличия или отсутствия временных ограничений - на тесты скорости и тесты результативности;
5) тесты различаются также по принципам конструирования, например, в последние десятилетия активно разрабатываются компьютерные тесты.
Использование тестирования в педагогической психологии - это ответственное, этическое, высокопрофессиональное дело, которое требует специальной подготовки.
Метод - это путь научного исследования или способ познания какой-либо реальности. По своей структуре научный метод представляет собой совокупность приемов и операций, в нашем случае направленных на изучение психологических и педагогических явлений.
Одним из основных методов в изучаемых науках является метод наблюдения, т.е. преднамеренное, систематическое и целенаправленное восприятие внешнего поведения человека с целью его последующего анализа и объяснения. Предметом наблюдения являются действия и поступки человека, его высказывания и сопровождающие их мимика и жесты. Восприятие внешнего поведения человека носит субъективный характер, поэтому не следует спешить с выводами, необходимо многократно проверять результаты, сравнивать их с данными других исследований.
Основным условием научности наблюдения является его объективность, т.е. возможность контроля путем либо повторного наблюдения, либо применения других методов исследования (например, эксперимента). Исторически наблюдение является первым научным методом. Наблюдение бывает нескольких видов: стандартизированное (проведенное строго в соответствии с намеченной программой), свободное (не имеющее заранее установленных рамок), включенное (исследователь становится непосредственным участником того процесса, за которым ведет наблюдение), скрытое (примером может служить телепередача "Скрытая камера"). Наблюдение может быть внешним (наблюдение за человеком со стороны) и внутренним (самонаблюдение, интроспекция - наблюдение за своими мыслями и чувствами). Для педагога внешнее наблюдение - это один из основных методов изучения не только поведения воспитанника, но и его характера, а также психических особенностей. По внешним проявлениям педагог судит о внутренних причинах поведения, эмоциональном состоянии, затруднениях при восприятии учебного материала, об отношениях со сверстниками, взрослыми и т.д. Наблюдательность является важным профессиональным качеством педагога. Некоторые педагоги ведут дневники наблюдений. К примеру, на основе дневников А.С. Макаренко написана "Педагогическая поэма".
И психологи, и педагоги широко используют метод беседы. Беседа служит основным способом получения информации об испытуемом, установках и мотивах его действий, психических состояниях, степени усвоения им учебного материала и т.д. Специфическим видом беседы является беседа как "введение в эксперимент", т.е. привлечение к сотрудничеству, а также "экспериментальная беседа", в ходе которой проверяются рабочие гипотезы. Одной из разновидностей беседы служит интервью - беседа исследователя с лицом или группой лиц, ответы которых служат исходным материалом для научных обобщений.
Большое значение для педагога и психолога имеет метод изучения документов и продуктов деятельности испытуемых. По ним опытный исследователь может дать подробные типологические характеристики качеств (свойств) личности, увидеть характерные особенности, обнаружить наклонности, способности.
В последнее время все более широкое распространение получает биографический метод изучения личности, который включает в себя изучение автобиографии, дневников, писем, воспоминаний и свидетельств очевидцев, а также аудио- или видеозаписей.
В настоящее время широкое применение получил метод тестирования, который когда-то в отечественной науке и практике недооценивался. Теперь на вооружении психологов и педагогов имеется несколько тысяч тестов. Тест (англ. test - проба, проверка) - это система заданий, позволяющих измерить уровень развития качеств (свойств) личности. Тестирование используется как метод психологической и педагогической диагностики. С его помощью исследователь на основе стандартизированных задач, которые имеют определенную шкалу значений, с известной вероятностью выявляет актуальный уровень развития у индивида необходимых навыков, знаний, личностных характеристик и т.д. Различают тесты-опросники, тесты-задания, проективные тесты. В основе последних - механизм проекции, согласно которому человек склонен приписывать другим людям неосознаваемые собственные качества (особенно недостатки).
Одним из основных методов научного познания вообще, а психологического и педагогического исследования в частности является эксперимент. От наблюдения и других методов он отличается активным вмешательством в ситуацию со стороны исследователя. Выделяют три вида эксперимента: лабораторный, естественный и формирующий. Лабораторный эксперимент проводится в специально создаваемых и контролируемых условиях, как правило, с применением специальной аппаратуры и приборов. Естественный эксперимент вырос из педагогической практики и получил в ней широкое применение и признание. Идея проведения психологического эксперимента в естественных условиях принадлежит отечественному психологу А.Ф. Лазурскому (1874-1917). Суть его заключается в том, что исследователь оказывает воздействие на испытуемых в привычных условиях их деятельности. Испытуемые зачастую и не подозревают, что участвуют в эксперименте. Так, например, педагог имеет возможность варьировать содержание, формы, приемы и темп обучения в параллельных классах и студенческих группах. Формирующий эксперимент - это метод исследования в условиях специально организованного экспериментального педагогического процесса. Он имеет разные названия: преобразующий, созидательный, воспитывающий, обучающий метод, психолого-педагогический метод активного формирования психики. На нем основан ряд интенсивных педагогических методик, к примеру своеобразные погружения в проблему, тренинг-группы. Результаты эксперимента позволяют подтвердить, уточнить либо отвергнуть предварительно разработанную модель воздействия на личность, группу или коллектив.
Изучение психологии и педагогики имеет практическую значимость для будущих специалистов: полученные в процессе обучения знания необходимы в работе с персоналом и социальными группами, кроме того, они помогут построить деловые и повседневные межличностные отношения, а также призваны помочь в самопознании с тем, чтобы рационально подходить к собственной судьбе, личностному росту.
Загрузка...